教研教學(xué)改革數(shù)據(jù)

教研教學(xué)改革

構(gòu)建了以職業(yè)活動為導(dǎo)向的一體化課程體系。

該體系秉承 ‚突出市場導(dǎo)向及能力本位，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的特色， 德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，理論 與實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，‘三 個(gè)課堂’統(tǒng)籌安排。

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化?的 課程開發(fā)理念，依據(jù)職業(yè)資格分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持基 于工作過程構(gòu)建一體化課程體系，推行基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 開發(fā)一體化課程資源的做法。

大力推進(jìn)數(shù)字化課程資源建設(shè)。

2016-2017學(xué)年，共建成 15門數(shù)字化精品課程資源，較上學(xué)年增加 6門，增長 66.67%。 其中，一體化專業(yè)課程占已建成數(shù)字化精品課程資源總數(shù)的比 例為 81.42%，較上學(xué)年增長 1.20%。 深化混合式教學(xué)模式改革。

2016-2017學(xué)年，學(xué)校相關(guān)部 門多次開展混合式教學(xué)改革聽評課活動，評課優(yōu)良率達(dá)到 60% 以上。

同時(shí)實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂的人才培養(yǎng)模式、開展課程 崗位實(shí)踐活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。（詳 見圖 3-4）。

持續(xù)完善以學(xué)生互評、教師評價(jià)和企業(yè)評價(jià)為主體，過程 性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多樣化課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī) 制。

過程性評價(jià)以項(xiàng)目為單位，學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教 師評價(jià)相結(jié)合；終結(jié)性評價(jià)以課程為單位，知識、素養(yǎng)與能力 考核相結(jié)合；核心課程企業(yè)參與綜合評價(jià)，通過預(yù)設(shè)一項(xiàng)較復(fù) 雜的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，考核其是否與相關(guān)技能人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 相對應(yīng)；通過采取‚做、展、評、聘?的評價(jià)模式進(jìn)行全方位、 多維度的考核評價(jià)，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)， 提 高 學(xué)校技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校公開出版教材有所下降，但開發(fā)校本教材數(shù)量則逐年 增長。

2016-2017學(xué)年，學(xué)校公開出版教材 3本。同時(shí)開發(fā)校 本教材 7本。較上學(xué)年相比， 其 不僅在數(shù)量上有所提升，還在 質(zhì)量上也大幅提高（詳見圖 3-5）。

學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有所增長。

2016-2017學(xué)年，學(xué)校 共有專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室 238間，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地總工位數(shù) 10291個(gè)， 較上學(xué)年新增工位數(shù) 94個(gè)（詳見圖 3-6）。

除此之外，學(xué)校全 年共投入近 2000萬元，用于實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)及設(shè)備設(shè)施的更新， 以確保場室和設(shè)備設(shè)施的先進(jìn)性，滿足學(xué)校教學(xué)改革需求。

學(xué)校教科研成果均有所突破。

2016-2017學(xué)年，學(xué)校獲批 省部級項(xiàng)目課題 2項(xiàng)，市級課題 2項(xiàng)（詳見圖 3-7）；發(fā)表核 心期刊論文 2篇，一般期刊論文 35篇，內(nèi)部期刊論文 42篇（詳 見圖 3-8）。